在一般人的認知中，“教育”是一個嚴肅的、“高大上”的，甚至有些“刻板”的字眼。一提起“教育”，人們的第一印象往往是干凈整潔的教室、一絲不茍的老師和坐姿端正、遵守紀律的學生，也有人可能會想到晚上八九點的作業輔導班、周末的興趣特長班等。一切的一切，仿佛都在圍繞著考試和分數打轉，可能不會有太多的人思考過諸如“教育為什么存在”“教育的目的是什么”“如何通過教育成長為幸福、成功的人”一類的問題。

作為一名“非體制”的教育工作者，陳巨來先生在他的新書《教育陳說：追尋生命的意義》中給出了上述問題的。在他的教育實踐中包含巡山、遠足、野外騎行、駕駛小帆船等“非主流”的教育項目。陳巨來先生認為，對孩子的成長來說，這類“山野教育”是學校教育所無法代替的，學校教育給予孩子知識和理論，而“山野教育”給予孩子的則是實踐和體驗，兩者組合在一起才是完整的教育。至于這類“山野教育”的實際開展情況，以及陳先生在其教育實踐中的所思所想、所感所悟等，都被化成了一篇篇散文性質的小文章，詳略得當地收錄在了《教育陳說：追尋生命的意義》一書中。

筆者在編輯本書的過程中，印象較深的是陳先生開設的“騎行志天下”教育實踐課程，特別是2018年和2019年的那兩次，陳先生帶領數位學員（基本都是四五年級的小學生和初中生）騎行當年紅軍的長征路，歷川、藏、青、陜多個省份，總行程千余里，既讓孩子們磨煉了意志，強健了體魄，又讓孩子們真正認識了紅軍當年條件的艱苦和革命勝利的來之不易，可謂是真正實現了“志天下”的目標。

在筆者看來，《教育陳說：追尋生命的意義》一書的特點是把教育建立在了真實的生活情境之中。它跳出了千篇一律的“學校—輔導班—家庭”的框框，里面有大海，有山巒，有田野，有草原，有活潑可愛的動物，有芬芳美麗的花兒……這些本應該都是孩子們日常生活中的要素，陳先生在其教育課程中努力地把這一切“重現”給了孩子。此外，在巡山過程中，在千里騎行的路上，他還會不斷與孩子們交流溝通，與學員展開對話，分享自己的種種感悟和心得，以此開闊孩子們的視野，進而影響孩子們的人生觀、世界觀。或許，正如陳先生在本書后記中所說的那樣，他做這一切是為了探索一條關于追尋生命意義的青少年成長之路，讓每一個孩子做到身上有力、眼中有光、胸懷大志、奮勇前行！