湖南叛逆青少年教育中心

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小楊給我留下的最深刻的印象是，不管做什么事，他都顯得拖拖拉拉，對于老師教官提出來的要求，他既不表示不做，也不表示做，非要在老師與教官不斷的批評與命令下，他才會不急不忙的完成一點點，爾后，如果老師與教官不再敦促他，他就會再次放棄自己學習與訓練方面的任務，等待著老師下一次的憤怒與命令。關于此種情況，可以做更詳細的描述：

比如在上課的時候，要求小楊做數學題，但小楊磨磨蹭蹭的半天不做，于是我說：小楊，趕快做作業呢。

他不回答。

我繼續說：小楊，為什么不做作業？

他極不耐煩的說一聲說：不會。

最初我不知道他是真不會還是假不會，于是一般會說：不會沒關系，我來教你。于是我開始為他再講解。

在我第二次講解一遍后，他才開始以及其緩慢的速度做作業，在這個過程中，又需要我不斷的對其催促，他才能勉強完成作業。

這種戲碼，曾在我的課堂上不斷上演。在有的時候，我并沒有如以上描述的那樣保持該有的耐心，會直接極其生氣的告誡他：你趕快把作業做完，不做完，我等下帶你去找何校長，讓何校長來給你上課。這時，他又會拖拖拉拉的開始做作業，其完成作業的效果也不好。在課堂上，他真的讓我很頭痛，因為不管什么數學題，他總是一句話：我不會，我做不了，即使是十位數的乘除法，他也會說不會。而這句話，無疑是萬能擋箭牌。畢竟他說不會，我也不能直接批評他呀。后來，我仔細思考了一下，轉變了對其的教育方式。每當他說不會做數學的時候，我就會說：不會做數學也沒關系，可以做語文作業來彌補，抄500字的課文就可以了。你現在可以選擇，是做數學呢還是做語文呢。這個時候，他就無不能再說“不會”了，開始老老實實的做數學，畢竟相比于抄課文，做數學題還是更輕松的。而他做完了數學后，我就會及時給予他鼓勵：你數學還蠻厲害的嘛，可以做這么多！這讓他顯得很開心很得意。

小楊已經13歲，但看起來只有八九歲的樣子，屬于明顯的晚熟。但我還要強調一點，小楊不僅生理晚熟，心理也晚熟。心理晚熟的原因有很多，從他自身來看的話，最主要的原因是他不想長大，因為不長大的話，就可以逃避本該屬于他那個年齡的責任與義務。就像上面的例子提到的，面對著數學題，他總是強調自己“不會”，讓自己的心智退回到“兒童”水平，即使是三年級就學的十位數相乘法，他也會說“不會”；在體能訓練上，他也會強調自己的“身體弱小”來逃避體能訓練。這種強調自身“缺點”的行為，極易導致自卑感與無價值感，但是，一旦把自己當成“兒童”，這種自卑感以及無價值感就將不復存在，畢竟，“兒童”就是一個不需要承擔太多責任也可以什么都不會的年齡。

雖然小楊通過“兒童”的身份來抵觸成人對其的教育，以及逃避自己的責任與義務。但是，成人也可以利用其“兒童”的心理，來對其施加教育，在此，我覺得教育小楊的時候一定要注意：不要對抗，要引導，要有足夠的耐心。比如在文化課上，當用盡各種手段教導他，他都說“不會”的時候，我若是放棄對其教育，從此對他不聞不問，那么他逃避學習的“陰謀”就得逞了；若是直接懲罰他面壁、抄課文的話，那么，他將永遠要和老師對著干。在此，我保持了耐心，并給他提供了選擇，讓他自主選擇作業，這可以讓他無法再尋找借口，只能直面問題，接受成長。

除了在學業上極其懶散外，小楊還比較任性，這與他的家庭教育有關。據小楊講述，其母親有時對他不聞不問，有時又對他極其嚴厲，有時會體罰他。如果不考慮父親因素的話，那么小楊可能就會成長為一個退縮、內向、孤僻的小孩。但是，由于小楊父母常年不和，小楊在被母親懲罰的時候，又總能得到父親的庇護，當小楊對抗母親的時候，也能得到父親一定程度上的包容。其父親可能沒有料到，這種包容的態度在很大程度上導致了小楊的任性與不懂得尊重長輩。在學校，我們需要教育其尊重長輩，并為其樹立其一個良好的值得信賴的權威形象，同時，老師與教官在對他寬容的時候，也要守住底線，在他極其蠻不講理的時候，給他一些適度的處罰是必要的。

說到底，小楊的問題還是“價值感”的問題，在學校，我們可以通過學習以及軍訓，對其所取得的成就給予鼓勵，使得他自信，感受到自己的價值與能力，同時，根據其情況，不斷的對其提高要求，最終讓他愿意成長，并最終成長。

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