TOKIMEC電磁閥DG4V-3-2B-U-H-100東機美

TOKIMEC電磁閥DG4V-3-2B-U-H-100東機美,作為日本第一家測量設備的制，造廠家，東京計器,TOKYO_KEIKI歷經了一個世紀成長，不斷鉆研創新＂測量，識別，，控制＂領域的尖端技術。東京計器，TOKYO_KEIKI,應用其本身的尖端科技，為船，舶港口，工程建筑，能源動力，國家防衛等眾多行業提供各類先進的裝置，設備及，系統產品，對于社會生活的基礎領域里發揮著巨大作用及影響力。TOKIMEC液壓電磁閥|TOKIMEC東京計器|TOKIMEC東機美|TOKMEC葉片泵|TOKIMEC換向閥，小型電磁切換閥TOKYO KEIKI電磁閥，TOKIMEC KEIKI電磁換向閥，TOKIMEC KEIKI電磁換向閥，TOKYO KEIK電磁換向閥，東京美 (TOKIMEC)，日本TOKYO KEIKI(東京計器)/TOKIMEC（東京美）電磁換向閥，TOKYOKEIKI東京美TOKIMEC 小型電磁換向閥/方向切換閥/，東機美，TOKIMEC，(新名稱東京計器，TOKYO_KEIKI),作為日本第一家測量設備的制造廠家，東機美，TOKIMEC歷經了一個世紀成長，不斷鉆研創新＂測量，識別，控制＂領域的最尖端技術。TOKIMEC(東京計器) TGMDC-3-Y-PK-51，TOKIMEC(東京計器) C2G-805-JA-11，TOKIMEC(東京計器) C5G-815-JA，TOKIMEC(東京計器) DG4V-5-2C-M-PL-0V-6-40，TOKIMEC(東京計器) SQP43-60-30-86DD-18，TOKIMEC(東京計器) SQP4-50-86D-18，TOKIMEC(東京計器) DG4VC-3-2A-M-PS2-H-7-52，TOKIMEC(東京計器) P31VR-20-2PU-CC-P7-V-11-S121-J，TOKIMEC(東京計器) C-KIT-FOR-P31V，TOKIMEC(東京計器) TGMX2-3-PP-BW-G-50，TOKIMEC(東京計器) TGMPC-3-ABK-BAK-50，TOKIMEC(東京計器)TOKIMEC(東京計器) P16V-FRSG-11-CC-10-J，TOKIMEC(東京計器) SQP43-50-38-86CC2-18，TOKIMEC(東京計器) SQP41-60-12-86CC2-18，TOKIMEC(東京計器) SQP43-60-30-86AA-18-S116，TOKIMEC(東京計器) DG4V-3-2N-M-P7-T-7-54，TOKIMEC(東京計器) DG4V-5-22A-M-PL-T-6-40，TOKIMEC(東京計器) SQP41-60-8-86AA-LH-18，TOKIMEC(東京計器) TGMC-3-PT-GW-50，TOKIMEC(東京計器) SQP32-38-19-86BB-S116，TOKIMEC(東京計器) TGMC-3-PT-GW-50-S49，TOKIMEC(東京計器) TCG30-06-FV-12，TOKIMEC(東京計器) DG4V-3-6C-M-P7-D-7-54，TOKIMEC(東京計器) DG4V-5-6C-M-P7L-H-7-40，TOKIMEC(東京計器) DG4V-5-6B-M-P7L-H-7-40，TOKIMEC(東京計器)
TOKIMEC電磁閥DG4V-3-2B-U-H-100東機美,完全消除了克棟部位的油封與滑柱推桿之間的摩擦及其 引發的漏油問題，并可以增加滑柱的推力。，2.降低油溫提高壽命，節省維護費用，由于閥體流道采用了特殊結構設計，因而內部阻抗小，使用壓降減少，液壓油的溫度亦可相應降低，是液壓油不易變質，液壓油壽命延長，減少液壓油更換費用。日本東京計器，TOKYO-KEIKI，(原稱 東機美，TOKIMEC)，小型液壓動力站 葉片式液壓泵 　 作為科學的液壓動力源， 被廣泛應用于機床和一般的工業設備。 電動機液壓泵安裝在反U字形的油箱內，整體結構緊湊， 使整機的體積更小、重量更輕、效率更高。 低噪音葉片式液壓泵。 在工業機械市場上運用廣泛。有1～3連式的各種類型， 可以根據不同機械要求選擇最適合的流量。 葉片馬達 小型電磁切換閥 使用了專用切換閥。 可以輕松實現低速/大扭矩與高速/小扭矩間的切換，可以在大范圍內自動選擇轉速和扭矩。 外形尺寸小，有利于實現機器的緊湊化。 該閥充分利用了濕式電磁鐵的特長， 是一種集成式大流量電磁閥。具有優異的耐久性，切換聲音小。 活動部分結構上無需密封件，沒有液壓油泄漏等問題。 該閥具有3種電氣接線方式，還有指示燈，吸收壓力沖擊，交流直流變換整流器等豐富的電氣選擇功能。

在我們的課堂教學總會遇到這樣的一個情況：有些問題，我們認為講了多次，也覺的講的比較清楚了，有部分的同學都已經不想再聽了，但還是有部分同學就是不理解，聽不懂。于是，我們的教學就出現了這樣的一個矛盾，是照顧聽懂的同學繼續往前進行，還是照顧沒有聽懂的同學另想一個角度進行講解呢？如果簡單地回答往前或重解。我想都不是我們滿意的答案。學生的這種理解能力和基礎確實也存在比較大的差別，這是客觀現實，那么，我們該怎么進行教學才能夠照顧到更多的同學，從而使課堂取得更大的教學效果，使更多的同學得到相應的發展呢？

這個是學生的個別差異問題，當然我們也有相對應的教學理論：因材施教。這是每一個教師都懂的理論知識，然而，什么樣的課堂教學形式才能做到最大效果的因材施教呢？我想在每一節課對每一位同學都能做到因材施教，在我們現在的大班級授課來說是不現實的。因此，我認為課堂教學只能尋找另一種可行的方式層次教學法。所謂的層次教學，即把大的班級按照學生的理解能力、科目知識基礎分為兩個、三個甚至是四個的層次，分析每一層次的學生的情況，確定適合他們在每一節課內容的教學目標，發展目標，從而設計出適合每一個層次學生發展的課堂教學過程。這些設計包括層次學生的學習目標，教師對知識的講解方式，所提出的問題，課堂針對性訓練，布置的課后作業以及時間上的銜接把握等的每一個教學步驟，最后把這些步驟進行整合起來。在上“機械能守恒定律的應用”這一節課時我就是應用了層次教學法。課堂教學效果不錯。

首先，我按照學生平時的基礎把學生大概分為兩個層次。把教學參考的兩個學習目標都分別進行了層次目標的確定。由于我計劃把機械能守恒定律的應用這個內容分為三節課進行完成。所以第一節新課我把學習目標1、會用機械能守恒定律解決力學問題分解為這樣兩個層次：較低的層次只要求學生能夠解決出按照例題只變數據的題目，思考變數據變所求，但題型不變的題目即課后第二作業；而較高層次的學生，要求不僅能夠完全解決變數據的題目，還要獨立思考完成變數據變所求的問題，同時思考變題型的問題。在“學習目標2、掌握應用這個定律的解題步驟，體會應用這個定律處理問題的優點。”這個目標中，在這堂課兩個層次都要求能總結應用這個定律的解題步驟，較低層次要了解應用這個定律處理問題的優點，而較高層次要求能體會。
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接下來就是按照目標和內容進行課堂設計。

復習機械能守恒的條件：

1、用作功來判斷：

（1）、若物體或系統只有重力或彈簧彈力作功，則機械能守恒。

（2）、若物體或系統中，除重力和彈簧彈力以外的其它力作功但代數和為零，則機械能守恒。

2、用能量轉化來判斷：若物體或系統中沒有機械能和其它形式能量的轉化，則機械能守恒。

機械能守恒定律的表達式：

（1）、守恒觀點：末狀態的機械能等于初狀態的機械能

Ep2+ Ek2= Ep1 + Ek1

（2）、轉化觀點：動能（或勢能）的減少量等于勢能（或動能)的增加量。ΔEK = ΔEP

課堂針對性訓練 ：

下列物體中，機械能守恒的是（）

A.做平拋運動的物體

B.被勻速吊起的集裝箱

C.光滑曲面上自由運動的物體

D.物體以g的加速度豎直向上做勻減速運動

到這里為止，可以說兩個層次的教學基本沒有什么不同。都是要求掌握的。

例1:一個物體從光滑的斜面頂端由靜止開始滑下，斜面高1m，長2m，不計空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度大小是多少？

拓展：如果物體沿光滑的曲面滑下，能否用機械能守恒定律求解？
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在分析例1的時候直到講解也沒有什么不同，只是，在講解完之后，對兩個層次都進行了一個拓展的要求，而對較高層次還進行了更高的拓展：如果地面和滑塊的動摩擦因數是，滑塊質量是m，則滑塊在地面上還能滑多遠？

 例2:把一小球用細線懸掛起來，就成為一個擺，擺長為L，最大偏角為θ，問小球運動到最低位置時的速度是多大？



在例題2，除了理解本問題外，對較低層次的同學沒有更高要求，而對較高層次有了更高的拓展要求：拓展：如已知小球的質量為m，那么小球運動到最低位置時，繩子拉力為多少？

這樣，在具體教學的時候，基本就解決了兩個層次同學不同的理解和發展的要求。

最后對應用機械能守恒定律進行解題的步驟的總結是對兩個層次的要求。

此外，在課外作業的設置上也分了兩個層次。

課后作業

1、長L＝80cm的細繩上端固定，下端系一個質量 m＝100g的小球。將小球拉起至細繩與豎直方向成60°角的位置，然后無初速釋放。不計各處阻力，求小球通過最低點時，細繩對小球拉力多大？

（取g＝10m/s2）。

2、如圖所示，一個光滑的水平軌道與半圓軌道相連接，其中半圓軌道在豎直平面內，半徑為R，質量為m的小球以某速度從A點無摩擦地滾上半圓軌道，小球通過軌道的最高點B后恰好做平拋運動，且正好落在水平地面上的C點，已知AC =AB = 2R,求:

（1）小球在A點時的速度大小．

（2）小球在B點時半圓軌道對它的彈力．
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在這堂課的教學中，可以說同學們基本都有了比較適合自己的明確的學習目標，大家都認真的參與，思考，從而都有了自己的收獲。其實，這樣的課堂教學形式本身就是因材施教的具體的形式，這是符合教學規律的。因此，層次教學法對我們班級特別是比較大的班級的授課來說，是很一種不錯的課堂教學形式。