日本東機美DG4V-5-23A-M-PL-OV-6-40東京計器新稱

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日本東機美DG4V-5-23A-M-PL-OV-6-40東京計器新稱，TOKYO_KEIKI(東京計器) SQP32-38-19-86BA-18-S116，TOKYO_KEIKI(東京計器) EPFRCG-06-210-500-EX-10-TN-S3，TOKYO_KEIKI(東京計器) ESPF-H3-HN-30，TOKYO_KEIKI(東京計器) DG4V-5-6C-M-PL-0V-6-40，TOKYO_KEIKI(東京計器) DG5V-H8-8C-2-E-P2-T-84-JA，TOKYO_KEIKI(東京計器) SG1-02-50-11-JA-S40，TOKYO_KEIKI(東京計器) DG4V-3-0C-M-P2-V-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計器) DG4V-3-0C-M-P2-T-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計器) DG4V-3-0C-M-P7-H-7-56，DG4V-3-2C-M-P7-H-7-56 電磁液壓閥 TOKYO KEIKI東京計器 (原舊稱 TOKIMEC東機美) 電磁閥，

本文通過對中職生學習《機械制圖》中存在的一些現象進行分析，探討影響中職生學習《機械制圖》的因素，力圖提出合理性的教學建議，以期在教學實踐中加以利用，從而提高制圖教學實踐效果！
論文關鍵詞：影響,中職生,制圖,因素
機械制圖是機類專業的一門主干技術基礎課，該門課程的學習好壞，對學生學習其它后續專業課程有著很大的影響，并直接影響到學生將來職業能力的發展。筆者在中等職教戰線上奮斗了十多載，擔任過多次《機械制圖》課程的教學，發現中職生在學習該課程時，存在較多的問題！本文就發現的問題作歸納分析，力圖找到影響中職生學習《機械制圖》的因素，并提出合理性的教學建議。
一、存在的問題
1.入門“滯緩”
俗話說得好：師傅領進門，修行靠個人！我們在教學實踐中發現，中職生學習《機械制圖》時，普遍存在入門“滯緩”現象。試想，學生連制圖的門檻還未跨進，又怎談得上“修行”呢？
2.不能嚴格遵守機械制圖國家標準規定（簡稱“國標”，代號為GB）
機械制圖中的“圖樣”是工程界通用的技術語言，無論是繪圖者還是讀圖者都必須嚴格遵守機械制圖中的相關國家標準規定。在教學中，盡管老師想盡辦法讓學生重視遵守“制圖國標”的重要性和必要性，但我們發現，有較多中職生很難做到這點，在他們的意識中，制圖中的“繪圖”與數學或物理作業中畫一個圖形沒什么兩樣。
3.不能理解三視圖中“三等”關系。
任何一個學過制圖的人，都應掌握三視圖之間的位置關系，以及三視圖與實物各個方位之間的對
而我所教的班級中，總有學生直至在制圖課程即將結束時，他（她）所畫的三視圖布置卻是這樣的（至于各個圖與實物的方位關系，那是更不明白了）：
三視圖中的“三等”規律：即長對正（主俯視圖）、高平齊（主左視圖）、寬相等（俯左視圖），是看圖和畫圖中必須要遵循的準則。盡管老師一再強調，而中職生在畫圖時，常常會使主左視圖之間橫向尺寸相等，而主俯視圖之間的縱向尺寸相等。
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4.頭腦中建立不起“圖庫”
在教學進行到基本體的投影作圖內容時，我一般采用這樣的教學方法：手拿模型，讓學生從不同角度觀察各種基本體的模型，分析三視圖的投影特點，然后與學生一起畫出各基本體的三視圖，接著再根據所畫的基本體的三視圖，歸納出各種基本體的投影特點。在教學中，我提醒他們要記住各種基本體的三視圖，將來看到具有相應特點的三視圖，馬上就能逆向思維，進而想到該圖所表達機件的真實形狀。但我們不少中職生，由于各種原因，頭腦中沒有任何素材，所以在看圖時，就表現出困難重重！
5.空間想像能力較弱且較難培養
每個機械專業老師在任教《機械制圖》課程過程中，都會努力幫助學生培養空間想像能力，這個工作不是一朝一夕的事。
6.學習動機不強
較多中職生在學習每一門課程時，表現出的學習動機往往都很弱，特別是在學習專業課程和不易理解的知識時，這種態度尤為明顯！
二、因素分析
分析中職生學習《機械制圖》存在的上述問題，大致歸結于以下原因：
1.情感、態度問題的影響
提及中職生，工作在職教戰線上的老師們往往會有一個共識：生源一屆不如一屆！中職生們也許是在小學、或是在初中，沒有能夠養成良好的學習習慣，沒有能夠端正好學習態度！部分同學甚至過著“做一天和尚，撞一天鐘”的日子，這種“醉生夢死”的日子，對他們學習任何一門課程都會起著極其消極的影響！
2.認知結構不完整
從以往的教學實踐中，我發現有些同學，他們對某些課程的興趣很低，但對《機械制圖》卻有著濃厚的興趣。這樣的同學，往往在初始學習《機械制圖》時，一下子對制圖產生較強的興趣，他們能夠很快入門。前幾年，我指導過幾次這樣的“偏科”學生，參加大市舉辦的中職生《機械制圖》競賽，獲得較高獎項。
3.教師的影響
教師身臨課堂之境，他們的決定和行動構成了課堂文化生活的主要制約因素。專業課本身是一門比較枯燥、不易激發學生學習興趣和熱情的課程，若我們教師總是用傳統的一套“教學模式”-------以教師“講”為中心，學生只是被動的接受知識，這樣勢必會造成事倍功半的效果。
4.學習者的影響
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傳統上，學習者常常只被置于課堂被動接受者地位，在課堂改革中，學習者應發揮更為積極的作用，他們應與教師一樣，成為課程的創造者。在新的教學模式中，我們專業老師應努力做到以“教師為主導、學生為主體”的新型教學模式，讓學生主動探求知識，注重體驗知識的過程，這樣的教學會使人耳止一新
5.教材的影響
我任教的《機械制圖》課程所采用的教材，從當年的第二版（王幼龍主編）到目前使用的第五版（中國勞動保障出版社出版），應中職教育改革要求，考慮到中職培養目標，教材內容深淺度逐次下降，各章節的次序也有所調整。作為一名教師，不應一味地照搬照講，而應根據學生的特點，對教材上的內容有所取舍和整合，以更好為教學服務。
6.教學手段
考慮到中職生的空間想像能力較差，教師若僅憑一支粉筆是很難達到理想的教學效果。比如：截交線和相貫線等部分內容，教師不提供模型或以多媒體手段呈現給學生觀察，首先給他們提供直觀感性認識，那么這個教學只能成為“空對空”---------往往教師講得頭頭是道，可學生卻聽得云里霧里（不知所以然）。
學習《機械制圖》要求學生培養一種嚴謹的工作態度，所以學生的性格、氣質等方面的因素有時也會影響著制圖的學習效果。
三、教學建議
考慮到上述影響中職生學習《機械制圖》的因素，結合本人多年的教學實踐，在這里提出幾點教學建議，共同分享。
1.生源越來越差是個不爭的事實，作為中職的一名老師，首先應正視這個現實，而不是怨天尤人。我們中職老師該好好考慮的是：如何調動學生的學習積極性？怎么根據學生的情況進行因材施教？
2.中職學校中，同班學生的層次差別可能會較大，品學兼優、全面的發展的學生是少之又少，教師應努力發現學生的優點，在教學中采用分層次教學，讓好學生能吃飽、中等學生能吃好、待進學生吃得下！
3.“教師為主導，學生為主體”成為課堂改革的必然趨勢，如何從傳統的教學模式中走出來，適應新的課改需要，導好一節課？這需要教師從多方面給自己充電，通過自己的思考，用心去做，才有可能取得成功！
4.學生不再是“工具”和“容器”，應成為學習的真正主人！教師應首先轉變觀念，充實相關的教學理論知識，而不是將別人的經驗生搬硬套，使學生真正成為課堂中“主體”!
5.樹立“用教材教”，而不是“教教材”觀念：教材只是個例子，它主要的作用是為學生掌握知識、形成能力提供一種媒介物。
6.專業課的課堂教學中，教師需重視營造一個寬松、愉快、合作的課堂學習氣氛，從而充分激發學生的主觀能動性。教師教給學生的不僅是知識點，還包括能力和方法等德育方面的內容。
7.其它方面：
（1）注重過程教學，如有關制圖GB部分內容的教學，內容繁多而枯燥，若教師僅是將標準讀給學生聽一遍，結果會導致學生既沒有學到知識，反而對制圖產生“厭惡”的情感！
（2）教師做好學生的“榜樣”作用，在平時的板演時要嚴格執行制圖GB規定。
（3）合理運用多媒體教學或理實一體化教學手段，鼓勵多動手畫圖，在不斷地練習中得到提高！
（4）精講多練，在平常的教學中，適當地搞些競賽（個人或小組）教學形式，給平淡甚至枯燥的課堂教學注入一些生機！
（5）制圖空間想像能力的培養，需要靠平時的積累，將平時地教學和練習中遇到的典型圖樣，想法存入頭腦中，只有學生見得多并用心去“記”和“想”了，看圖能力才能慢慢提高！