日本東機美DG4V-3-6C-M-P7-H-7-54東京計器新稱

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這就自然引入凸輪輪廓曲線的實際問題了。這種“設疑”講解法，有助于為下面的講解埋下伏筆，提起學生的學習興趣，從而也就提高了課堂教學效果。
三、提高學生學習興趣，培養學生創新能力

學生創新能力的形成，是在多種知識積累和能力發展的基礎上發展起來的，是各種能力的綜合反應。機械基礎這門學科的創造性很強，需要在實踐中自己去發現探索，教師無法替代的。因此，在機械基礎教學中對學生創新能力的培養是非常重要的。那么，如何在機械基礎教學中培養學生的創新能力呢？我認為教學情境的創設，在這里就顯得尤為重要。將學生的學習引到一個情境中，學生帶著疑問，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同反響了。在教學時，我幾乎每節課都給學生留足一定的時間和空間，讓學生能盡情地進行創作。《創新教育概念》一書中指出：“建構創造教育的基本要素之一”就是要“將嚴格遵守課堂常規的課堂氣氛改為生動活潑、主動探索的課堂氣氛?！边^于強調課堂紀律，學生端端正正地坐在下面洗耳恭聽，這樣會使學生喪失自己表現的機會，會抑制學生進行創造的內在動機。
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結合生活和生產實際，理解書本知識。書本知識往往理論性較強，較為抽象，能有機地與日常生活和實際相結合，能起到事半功倍的教學效果。在學習機構和機器的概念時，學生往往只是死記硬背，結果只能是一知半解。如能結合日常生活中的例子：自行車是一種機構，摩托車、電瓶車都是一種機器，摩托車、電瓶車能實現能量轉換，摩托車能將化學能轉變成機械能，電瓶車能將電能轉變成機械能。在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理，利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構，利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。如講完了鉸鏈四桿機構后，為了便于學生的記憶，可以從網上下載這樣的順口溜：

曲柄搖桿是基型，機構條件細分清；

曲柄主動有急回，曲柄從動死點停；

急回特性有K值，極位夾角相對應；

壓力角小傳力好，型式尺寸要決定。

結合課堂教學，培養學生自制教具的能力。在學完鉸鏈四桿機構以后，在學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本了解后，利用課余時間，在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽，并且要和上一屆同學的作品相比較，看看哪些同學做得好，同學們的參賽積極性非常高。小制作做好以后，請同學們拿自己的作品進行演示，然后進行評比。通過小制作比賽，既增強了學生的動手能力又鞏固和加深了理論知識，對曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的存在條件有了更深的了解。
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進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。再如在講授完凸輪機構、間歇運動機構、離合器、聯軸器和制動器之后，請工人師傅給予現場操作。任課教師邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂是一舉多得。

四、結  論

通過在教學過程中，采用以培養學生的創新意識、創新能力和創新個性等素質為主體的教育理念；注意挖掘教材中的創造性因素及開展創造性教與學的活動，培養了學生的動手能力和動腦能力，適應了社會對人才的需要，在實踐中取得了較好的效果。