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摘要：本文針對目前大學英語教學改革中對聽力要求不斷提高與當下學生聽力水平普遍不高的的現(xiàn)狀，對造成大學生英語聽力理解困難的因素做出了歸納和總結，并對在大學聽力教學中如何提高學生聽力理解水平提出了一些建議。，，論文關鍵詞：大學英語；聽力教學；影響因素；現(xiàn)狀分析；教學策略，，一、 前言，，聽力教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語四、六級測試中的比例由原來的20%上升到了35%，可見聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的環(huán)節(jié)。然而目前學生的聽力水平普遍不高，因此加強聽力教學研究，如何提高學生的聽力理解能力成為了大學英語教師在教學工作中必須面對的問題。，，二、英語教學中影響學生聽力理解因素，，1、學生語音知識不足，，學生語音的標準與否以及其對語音知識體系把握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。學生語音知識欠缺主要表現(xiàn)在：無法完整正確讀出48個音標;辨別不出單詞中相似或相近的音素，如/ ? /&/ e /，/s/&/θ/等；不熟悉基本讀音規(guī)則，如重度、連讀、弱讀、同化和失去爆破等；單詞或句子重音分不清；不熟悉英音與美音的區(qū)別，由于過去中學英語教學以英音為主，而大學學習中所面對的大多數(shù)聽力材料為美音，所以部分學生有點適應不過來;另外有些學生地方口音重，發(fā)音欠標準，在聽力理解時易受方言影響從而造成理解上的“負遷移”。，，2、語法知識不足，，英語聽力中，有很多的句子是復合句。大多數(shù)學生由于語法不扎實，搞不懂諸如句子的主干（主、謂、賓、定、狀、補），時態(tài)、語態(tài)、倒裝、形式主語、虛擬語氣等形式。因此學生常常會被句子內部或句子之間的關系弄得不知所措，從而影響學生的英語聽力水平。，，3、詞匯知識不足，，詞匯是聽力理解的基礎。部分學生詞匯量

威格士葉片泵 45V-45A-86C-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，小，往往聽不懂超出其詞匯庫的單詞或者聽出了某些單詞的發(fā)音卻無法把它和正確的詞形聯(lián)系起來，也就無從談起詞義或詞匯所傳達的信息。如在大學英語四級新題型的短文填空（compound dictation）中，部分學生對聽到的單詞不熟悉或者聽到熟悉單詞卻無法正確拼寫出來。，，4、文化背景知識不足，，語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景，聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、個社會問題等。由于學生不了解這些文化背景，常會遇到理解方面的問題。例如有這樣一段材料：，，W: We each have our own desk, but we have toshare the bookshelf and closet.，，M: OK. Don't forget to make a second copy ofthe key.，，Q: What is the probable relationship betweenthe two speakers?計算機病毒論文，，選項為：A. They are roommates. B. They arebrothers. C. They are colleagues.   D. They are team members.，，這段材料應該說難度不大，正確答案為A。但是很多學生選擇C或D。究其原因，他們不理解英美人的生活習慣。在英美國家男女同住一屋是很正常的現(xiàn)象，而在相對保守的中國，這種情況就比較少見了。因此，文化差異和文化背景知識的缺失對于大學生聽力的提高是一個很大的障礙。，，5、情感因素干擾，，學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認知過程的非智力因素雖然不是學習過程的直接介入者，但對學習效果起著促進和抑制作用。主要消極情感因素有：缺乏英語學習興趣；聽聽力時精神過度緊張；壓力大，擔心考試成績不好，害怕被老師批評和同學笑話；容易沮喪，一聽不懂就想放棄；缺乏自信，認為自己聽力太差；注意力不能持續(xù)集中，聽著聽著就走神了。

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