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論文摘要：思想政治課既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。因此，重視對學(xué)生進行情感教育，是提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實效的有效方法。

關(guān)鍵詞： 思想教育；情感教育；學(xué)生

新《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對情感教育提出了很高的要求。在教學(xué)目標(biāo)的分類中，情感、態(tài)度和價值觀是第一教學(xué)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中把知識目標(biāo)放在第一位有了很大不同，體現(xiàn)了在現(xiàn)代社會中，我們不僅要重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還要突出對學(xué)生做人品質(zhì)的關(guān)注和教育。那么，在思想政治課教學(xué)過程中，如何做到教學(xué)與情感教育的有機結(jié)合呢？我認(rèn)為可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行有效嘗試，可能會收到較好的教育、教學(xué)效果。

一、在理論知識的教學(xué)中，注重科學(xué)性，堅持以理服人
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在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學(xué)生的認(rèn)知情感需求，培育學(xué)生的認(rèn)同情感。任何學(xué)科都有它的知識體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。雖然中學(xué)思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則，因此，我們在教學(xué)們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學(xué)生的認(rèn)知層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學(xué)生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學(xué)生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學(xué)生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產(chǎn)生對該門課程的“認(rèn)同”情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當(dāng)成一門科學(xué)而嚴(yán)肅認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，在這種情況下，教與學(xué)就容易統(tǒng)一起來，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，與時俱進，增強時代性，趣味性，堅持以情動人

在“新”字上想辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲。革命導(dǎo)師列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”一個人即使有再豐富的知識、再發(fā)達的智力，都要依賴情感的力量，否則，就不能形成樂觀進取的態(tài)度，也難以付諸創(chuàng)造、開拓行為，因此，在思想政治課教學(xué)過程中，必須首先培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗。而在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，而不注重結(jié)合新的形勢，及時增添時代性的內(nèi)容，不僅理論與現(xiàn)實脫節(jié)，而且很難培養(yǎng)學(xué)生積極的愉悅情感，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以提高思想政治課的教學(xué)效果。因此，針對這一問題，我們在教學(xué)過程中，要注重對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，即對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和必要的補充，根據(jù)時代形勢的發(fā)展變化和需要，與時俱進，增添新的內(nèi)容，論文代寫揀取一些學(xué)生所關(guān)注和感興趣的事件和典型事例。這樣既能拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、開闊學(xué)生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而激發(fā)他們的積極情感體驗，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使課堂“活”起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就易于形成，學(xué)生也才能積極配合老師的教學(xué)，課堂教學(xué)也就能按照老師的教學(xué)計劃和教學(xué)要求進行，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)才會圓滿完成。
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