威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS

威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，關(guān)于“誠實、寬容、創(chuàng)新、服務(wù)”伊頓威格士認為誠信是一切合作的基礎(chǔ)，寬容是解決問題的前提，創(chuàng)新是發(fā)展事業(yè)的利器，服務(wù)是創(chuàng)造價值的根本。EATON VICKERS威格士是伊頓集 團流體動力部門旗下的一個全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達、靜液傳動產(chǎn)品、閥、轉(zhuǎn)向器、油缸、動力單元、附件、過濾器等。VICKERS 是伊頓集團流體動力部門旗下的一個全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達、油缸、液壓閥等。伊頓的流體動力產(chǎn)品應(yīng)用廣泛，包括土方機械、農(nóng)業(yè)、 建筑、航空、采礦、林業(yè)、公共設(shè)施和物料搬運。伊頓是全球領(lǐng)先的多元化工業(yè)產(chǎn)品制造商，在全球的工業(yè)領(lǐng)域享有技術(shù)先進、質(zhì)量可靠的聲譽。在全球6大洲超過 125個國家擁有5萬5千名員工。年銷售額為98億美元。產(chǎn)品涉及汽車、卡車、重型設(shè)備、民航、國防軍事、居住、電訊和數(shù)據(jù)傳輸、工業(yè)設(shè)備和公共設(shè)施、商 業(yè)機構(gòu)和政府機關(guān)、以及運動和娛樂的各個領(lǐng)域。
威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，4535V50A30 86DD22R，4535V50A30 86AD22R，4520V42A12 1CC22R，4520V42A12 86DD22R，4520V50A5 1CC22R，4520V50A8 1CC22R，4520V50A11 1AA22R，4520V50A11 1CC22R，4520V50A12 1AA22R，4520V50A14-1AA22L，4520V60A5 1CC22R， 4520V60A8 1AA22R，4520V60A8 1CC22R，4520V60A11 1AD22R，4520V60A12 1AA22R，4520V60A12 1CC22R，4520V60A14 1CC22R，4525V42A14-1AD22R，4525V42A17 1AA22R，4525V42A17 1CC22R，4525V42A17 1DD22R，4525V42A17 1DA22R，4525V42A21 1AA22R，4525V42A21 1BB22R，4525V42A21 1CC22R，4525V42A21 1BA22R，4525V42A21 1BD22R，4525V42A21 1DA22R，4525V42A21 86AA22R，4525V42A21-86DD22R，4520V45A5 1BB22R，4520V50A14-1AA22L，4520V60A5 1CC22R， 4520V60A8 1AA22R，4520V60A8 1CC22R，4520V60A11 1AD22R，4520V60A12 1AA22R，

本文對《可編程邏輯器件》課程教學實踐現(xiàn)狀進行了分析，針對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求，探索將課程教學與微課相結(jié)合的新型教學模式，提出了基于微課的教學改革方案，以期達到培養(yǎng)學生對本課程的學習積極性，強化課程教學效果，提高教學質(zhì)量的目標。，，【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式，，0 引言，，《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程，受益學生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程，其教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標具有明確的針對性，與當前電子信息、通信、計算機等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學習，學生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計流程，理解自上而下的設(shè)計理念和模塊化設(shè)計策略，掌握可編程邏輯器

威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設(shè)計中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計能力，這為學生對后續(xù)相關(guān)課程的學習及實踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。，，1 課程教學的現(xiàn)狀分析，，筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學模式與預期的教學效果仍存在一定偏差，主要分析如下：，，1.1 在教學內(nèi)容方面，，側(cè)重于“以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學，與本課程的教學要求和教學特點不相吻合。雖然近年來，學校的實驗教學條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學模式上，大多教師仍采用“理論教學-實驗教學”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學習與自我凝練的過程，實驗教學與相關(guān)理論教學在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進一步改善和提高。，，1.2 在教學效果方面，，由于本課程屬于電子信息類學科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計算機接口技術(shù)、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣，則難以讓所有學生都跟上教學進度，達到“滾雪球”式的教學效果。作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學的后半期，授課班級基于本課程的學習情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。，，1.3 在教學評價方面，，本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標準答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計習題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實驗考試的過程中發(fā)現(xiàn)，論文發(fā)表經(jīng)常出現(xiàn)大部分學生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現(xiàn)有的教學模式下，學生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實現(xiàn)對所學知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導致部分學生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。，，基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養(yǎng)方向以及教學現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學內(nèi)容和教學模式進行改革與創(chuàng)新。，，2 基于微課的課程教學改革探究，，2.1 微課概念及特點，，微課以構(gòu)建主義為指導，利用情境教學法設(shè)計教學，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學者對微課的研究范疇包括“微教學過程”[4]、“微教學活動”[6]、“微教學資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計與制作流程如圖1所示。，，微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學習的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學習等小型教學任務(wù)，因此微課在工科課程教學活動中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。，