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威格士葉片泵 3520V-25A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，關于“誠實、寬容、創(chuàng)新、服務”伊頓威格士認為誠信是一切合作的基礎，寬容是解決問題的前提，創(chuàng)新是發(fā)展事業(yè)的利器，服務是創(chuàng)造價值的根本。EATON VICKERS威格士是伊頓集 團流體動力部門旗下的一個全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達、靜液傳動產(chǎn)品、閥、轉(zhuǎn)向器、油缸、動力單元、附件、過濾器等。VICKERS 是伊頓集團流體動力部門旗下的一個全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達、油缸、液壓閥等。伊頓的流體動力產(chǎn)品應用廣泛，包括土方機械、農(nóng)業(yè)、 建筑、航空、采礦、林業(yè)、公共設施和物料搬運。伊頓是全球領先的多元化工業(yè)產(chǎn)品制造商，在全球的工業(yè)領域享有技術(shù)先進、質(zhì)量可靠的聲譽。在全球6大洲超過 125個國家擁有5萬5千名員工。年銷售額為98億美元。產(chǎn)品涉及汽車、卡車、重型設備、民航、國防軍事、居住、電訊和數(shù)據(jù)傳輸、工業(yè)設備和公共設施、商 業(yè)機構(gòu)和政府機關、以及運動和娛樂的各個領域。
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2、教學組織形式多樣化、靈活化、藝術(shù)化，，常規(guī)教學的單一形式容易使學生產(chǎn)生乏味的感覺，而利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性和廣泛的適用性，可使教學組織形式多樣、靈活，從而優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣。，，傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列有其可取之處，即學生之間的干擾較少，聽課注意力集中，教師也便于觀察和控制全班學生的課堂行為，但是這種排列方式，在感情上隔開了教師和學生，教師在講臺上的位置相對于學生來說顯得高高在上，不利于學生與教師，特別是學生與學生之間的信息的傳遞。因此，在教學中，我們適當改變課堂中學生座位的排列形式，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態(tài)，如馬蹄形的排列、前后座位組成“蜂窩組”、全班圍圈坐

威格士葉片泵 3520V-25A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，等，使學生能夠積極參與教學活動。，，　創(chuàng)新教育的落腳點就是培養(yǎng)學生在學習過程中的主體性，所謂主體性指的是學生在學習上的自主性、能動性和學習創(chuàng)造性，要達成這樣的目標，我想應注意解決以下三個方面的問題：，，“破”——以教師為中心的教學模式：以教師為中心的教學模式的三個基本特征是：1．以教學目的、教學任務為重點；輕能力、情感、創(chuàng)新等內(nèi)容；2．教學設計上，以研究教材為主，以知識結(jié)構(gòu)為重點；3．在實際教學中，教師是“主角”，學生是“觀眾”，不難看出，其弊端是顯而易見的（學生缺乏主動性）。，，“立”——學生的主體觀意識：以上的弊端，只有在真正樹立起“以人為本”的學生主體觀后，方可破除，它需要教師做好以下兩方面工作：其一是把學生看成是認知過程的主體，如果教學活動中沒有學生的主動參與，沒有學生的主動性，學生是在被動地接受學習，就不算真正擺正了學生的主體位置。因此，教學目標的設置，教學設計和教學過程中，要真正體現(xiàn)出學生主動參與雙邊活動的內(nèi)容、時間和空間；其二，我們應清醒地看到，長期以來，學生都把自己放在被動位置，習慣老師講，被動接受。因此，轉(zhuǎn)變觀念，仍要教師的培養(yǎng)和引導，這就需要教師的主導作用的發(fā)揮。，，“倡”——教師的主導作用：教師的主導性應包括“情感性”、“激勵性”、“導學性”三個方面：情感性和激勵性。即指建立平等和諧的師生關系，營造寬松愉快的學習環(huán)境和課堂氛圍，同時教師以良好的情緒感染學生，多給學生以關愛和贊美，對學生尊重、理解和寬容，以自身的人格魅力激勵和影響學生。導學性。即對學生學習過程的引導，引導學生大膽設想、質(zhì)疑，給予機會，參與師生雙方活動，并使學生獲得成功的體驗，同時加強學生學習方法研究和指導，適時對學生加以誘導，使學生真正意識到自己的主體地位。，，3、教學啟發(fā)形式程序化、科學化、合理化，，啟發(fā)式教學是學生自主學習的師生合作相結(jié)合的一種教學方法。它能夠讓學生在與他人交流、討論、甚至爭論中得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。，，在學習前讓學生自己質(zhì)疑，然后帶著問題去學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生敢于提問題，思維不受老師的控制，這樣，有利于學生的創(chuàng)新精神和能力得以發(fā)揮。，，機械基礎是一門專業(yè)理論性較強的課程，它來源于生產(chǎn)，又服務于生產(chǎn)，需要學生具有很強的解決實際問題的能力，要學以致用。而創(chuàng)新是民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力都是實施素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)設問題情景，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又可以提高學生解決實際問題的能力。例如，在講授機械上廣泛應用的凸輪機構(gòu)時，首先提出三個問題：（1）什么是凸輪？（2）什么是凸輪機構(gòu)？（3）凸輪機構(gòu)的工作原理是什么？圍繞這三個問題展開講解。首先以一些手剪凸輪紙片示例什么是凸輪，讓學生有個感官認識；接著點明含有凸輪的機構(gòu)叫凸輪機構(gòu)，并以模型展示，以此產(chǎn)生直覺效果；最后，以模型講解抽象出凸輪機構(gòu)的工作原理：凸輪機構(gòu)中，凸輪作主動件并作等速回轉(zhuǎn)或移動，借助其曲線輪廓（或凹槽）使從動件作相應的運動（擺動或移動）。從凸輪機構(gòu)的工作原理可以看出凸輪有時作等速回轉(zhuǎn)運動，有時移動，這樣就順理成章地有了凸輪在什么樣的情況下作什么運動的問題，論文發(fā)表正好凸輪機構(gòu)的基本類型可以回答這個問題。同時凸輪機構(gòu)的工作原理還點明從動件是“借助其曲線輪廓”作相應的運動的，那么，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？，

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